“大語文”情景教學模式下的小學語文課堂構建

□阜陽開發(fā)區(qū)京九辦事處鴻遠希望小學  張貝貝

隨著“大語文”教育觀的提出，人們開始意識到語文教育應以學生為中心并向其生活的各個領域拓展，而情景教學模式作為一種有效的教學方法，它能夠通過創(chuàng)設具體、生動的情境將抽象的知識內容具象化，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在小學語文課堂中運用這一模式不僅能夠降低學習難度，還能促進學生的情感體驗和情感共鳴，對培養(yǎng)學生的綜合素質和語文素養(yǎng)具有重要意義，所以探索大語文情景教學模式下的小學語文課堂構建對提升教學質量和效果具有深遠的影響。

融合傳統(tǒng)文化 創(chuàng)設沉浸情境

在“大語文”情景教學模式下，教師應積極地將豐富的傳統(tǒng)文化元素融入到課堂教學之中，并通過精心設計的場景布置、生動的語言描述以及多媒體等輔助手段創(chuàng)設出一個具有深厚文化底蘊的沉浸情境，讓學生身臨其境地感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力和深遠影響，并適時引導學生深入思考這些經(jīng)典文化在現(xiàn)代生活中的實際意義和價值。同時，鼓勵他們將傳統(tǒng)文化中的智慧融入到自己的日常行為之中，從而不斷增強學生對語文學習的認同感和歸屬感，使語文課堂真正成為連接過去與未來、傳承與創(chuàng)新文化的堅實橋梁。

例如，針對《女媧補天》這篇課文，教師可以準備一些與女媧補天相關的古代壁畫或圖騰圖片以及彩陶、石刻等傳統(tǒng)手工藝品展示在課堂上，讓學生初步感受到古代文化的魅力；接著，教師可以播放一段模擬遠古自然環(huán)境的音效，如風聲、雷聲、洪水聲等，并配合著講述天地變動的情節(jié)，從而使學生仿佛置身于那個混沌初開的時代；在講解女媧揀石煉漿的情節(jié)時，教師還可以準備五種不同顏色的石頭模型以及模擬熔煉過程的實驗裝置進行現(xiàn)場演示，讓學生親眼見證石頭從五彩斑斕到熔煉成漿的變化過程，從而更直觀地理解這一環(huán)節(jié)；此外，教師還可以邀請擅長書法的學生，在課堂上書寫“女媧補天”四個大字以及相關的古詩詞，這樣既鍛煉了學生的書法技能，又加深了他們對傳統(tǒng)文化的了解和認同；為了讓學生更深入地體驗傳統(tǒng)文化，教師還可以組織一次手工制作活動，在活動中，學生可以利用彩紙、泥土等材料親手制作女媧補天所需的五彩石或象征天地的模型，這一環(huán)節(jié)不僅讓學生更加深入地理解了課文內容，還培養(yǎng)了學生的動手能力與創(chuàng)造力。

拓展實踐情境 強化能力應用

“大語文”情景教學模式注重將所學知識應用于實際生活中，這就要求教師需要積極拓展實踐情境來引導學生積極參與各種語文實踐活動，從而讓學生不僅能夠親身體驗到語文的無窮魅力，還能深刻感受到語文與日常生活之間的緊密聯(lián)系；在此基礎上，教師還需進一步鼓勵學生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題，嘗試運用所學知識去解決問題，從而在實踐中不斷鍛煉和提升他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，這種拓展實踐情境的教學不僅能增強學生的語文應用能力，還能提升他們的綜合素質和社會適應能力。

例如，在進行《畫楊桃》的教學時，教師可以預先準備多個形態(tài)各異的楊桃實物，并將其置于教室各處，包括桌面、窗臺，甚至懸掛于空中，以模擬不同觀察角度；隨后，教師可以將學生分成各小組，每組分配一個楊桃及繪圖工具，要求學生從不同位置對楊桃進行細致觀察，并準確繪制所見之形；同時，教師需要強調觀察的重要性，并指導學生通過調整視角來捕捉楊桃在不同光線、不同視角下的獨特形態(tài)；在學生繪畫過程中，教師還可以鼓勵學生之間交流觀察心得，討論如何從細節(jié)中體現(xiàn)楊桃的真實面貌；完成后，各小組輪流展示作品，并進行小組互評，重點討論哪些作品準確反映了觀察角度的變化，哪些細節(jié)處理得當；為進一步深化理解，教師還可以設計一項“盲人摸象”式的體驗活動，即讓學生閉眼觸摸楊桃，僅憑觸覺描繪其形態(tài)，再與視覺觀察的作品進行對比，以此強調觀察角度對認知的影響。

總之，“大語文”情景教學模式為小學語文教學開辟了一條嶄新的路徑，這一模式深刻體現(xiàn)了一種教育理念的轉變與升級；此外，它強調語文知識與日常生活的緊密聯(lián)系，注重學生在真實或模擬的情境中進行語言實踐和能力培養(yǎng)，所以教師可以充分發(fā)掘和利用這一教學模式的優(yōu)勢，并通過精心創(chuàng)設多樣化、貼近生活的教學情境有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導他們在實踐中不斷探索、在探索中逐步成長，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。