□宋  偉

暑期培訓(xùn)是“任務(wù)式充電”，還是真正成為教師成長的“加油站”？一線教師需要的是能解決教學(xué)痛點、對接實踐需求的“實戰(zhàn)課”。面對一線教師的真實呼喚，肥東縣教師進(jìn)修學(xué)校積極求變，努力從傳統(tǒng)“大水漫灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”。

需求導(dǎo)向，變“配給制”為“點單制”：告別“閉門造車”，前置調(diào)研先行，通過問卷、訪談、座談等方式，精準(zhǔn)把脈教師需求“底數(shù)”，將問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)主題；職能科室精研細(xì)磨方案，把“聽了就能用”作為核心取向，精心烹制“課程菜單”，精選“專家清單”。縣級學(xué)科培訓(xùn)直擊熱點，將呼聲最高的“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”“課堂有效提問策略”“數(shù)字化教學(xué)工具實操”等列為重點項目，變“我們有什么就培訓(xùn)什么”為“教師需要什么，我們就精準(zhǔn)投送什么”。

內(nèi)容革新，化“理論空轉(zhuǎn)”為“實踐落地”：培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計努力貼近課堂實戰(zhàn)，“訓(xùn)后+”延伸行動已成常態(tài)。如實施“新課標(biāo)理念落地”“低年級語文整本閱讀”等培訓(xùn)，摒棄了單純的專家解讀，轉(zhuǎn)而聚焦縣域內(nèi)優(yōu)秀教師的真實課例和課題團隊，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師一同深入剖析、集體研磨、現(xiàn)場重構(gòu)，實現(xiàn)“一堂好課催生另一堂好課”“一個課題激活一批教師輻射一片區(qū)域”。

形式創(chuàng)新，破“單向灌輸”立“多維互動”：培訓(xùn)形式日益多元。除傳統(tǒng)講座外，工作坊式深度研討、任務(wù)驅(qū)動式小組合作、基于真實問題的“微課題”研究、線上線下的混合研修等模式“百花齊放”；更借力省外資源，先后組織江西省百名地理骨干教師進(jìn)入安徽師范大學(xué)附屬肥東實驗學(xué)校，河北省百名物理骨干教師進(jìn)入肥東縣第三中學(xué)，開展跨省“同課異構(gòu)擂臺賽”，讓教師在省際研訓(xùn)中“做中學(xué)、研中悟、賽中共進(jìn)”。

資源整合，促“單兵作戰(zhàn)”成“協(xié)同共進(jìn)”：著力盤活本土優(yōu)質(zhì)資源。組建由本地特級教師、學(xué)科帶頭人、教研員構(gòu)成的“土專家”團隊，推出《肥東縣校本培訓(xùn)課程資源庫》，首批入庫專家40余人，一批“種子”課程已“破土而出”，邁向更廣闊的空間——如陶愛翠“在場思政”、宋偉“家校偶發(fā)矛盾化解”等已列入安徽省國培計劃優(yōu)質(zhì)課程。依托校本培訓(xùn)，構(gòu)建縣域內(nèi)“教共體”“研共體”，推動優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校融合發(fā)展，攜手共進(jìn)；依托線上平臺，打造“暑期研修資源庫”和“永不落幕的教研社區(qū)”，實現(xiàn)資源共建共享與成果長效輻射。