編者按　為適應教育的新變化、新氣象，教師的職業發展需要不斷 “充電”和學習。對于教師來說，暑假是提高自己專業技能、增加知識儲備和拓寬視野的良機。然而，面對接踵而至的各種主題培訓，哪些才是教師們真正需要的？學校在組織培訓時又做了哪些適時調整，以實現暑期培訓真正賦能？本期，一起來聽聽教育工作者們的聲音。

特邀嘉賓

宋　偉　肥東縣教師進修學校教導處主任 

錢易明　蕪湖電纜工業學校校長 

程　兵　肥西經濟開發區中心學校辦公室主任 

錢勤敏　安徽省無為第三中學校長助理

劉　嚴　合肥一六八玫瑰園北校習友校區語文組教研組長

從“大水漫灌”到“精準滴灌”的探索

□宋  偉

暑期培訓是“任務式充電”，還是真正成為教師成長的“加油站”？一線教師需要的是能解決教學痛點、對接實踐需求的“實戰課”。面對一線教師的真實呼喚，肥東縣教師進修學校積極求變，努力從傳統“大水漫灌”走向“精準滴灌”。

需求導向，變“配給制”為“點單制”：告別“閉門造車”，前置調研先行，通過問卷、訪談、座談等方式，精準把脈教師需求“底數”，將問題轉化為培訓主題；職能科室精研細磨方案，把“聽了就能用”作為核心取向，精心烹制“課程菜單”，精選“專家清單”?？h級學科培訓直擊熱點，將呼聲最高的“作業優化設計”“課堂有效提問策略”“數字化教學工具實操”等列為重點項目，變“我們有什么就培訓什么”為“教師需要什么，我們就精準投送什么”。

內容革新，化“理論空轉”為“實踐落地”：培訓內容設計努力貼近課堂實戰，“訓后+”延伸行動已成常態。如實施“新課標理念落地”“低年級語文整本閱讀”等培訓，摒棄了單純的專家解讀，轉而聚焦縣域內優秀教師的真實課例和課題團隊，帶領參訓教師一同深入剖析、集體研磨、現場重構，實現“一堂好課催生另一堂好課”“一個課題激活一批教師輻射一片區域”。

形式創新，破“單向灌輸”立“多維互動”：培訓形式日益多元。除傳統講座外，工作坊式深度研討、任務驅動式小組合作、基于真實問題的“微課題”研究、線上線下的混合研修等模式“百花齊放”；更借力省外資源，先后組織江西省百名地理骨干教師進入安徽師范大學附屬肥東實驗學校，河北省百名物理骨干教師進入肥東縣第三中學，開展跨省“同課異構擂臺賽”，讓教師在省際研訓中“做中學、研中悟、賽中共進”。

資源整合，促“單兵作戰”成“協同共進”：著力盤活本土優質資源。組建由本地特級教師、學科帶頭人、教研員構成的“土專家”團隊，推出《肥東縣校本培訓課程資源庫》，首批入庫專家40余人，一批“種子”課程已“破土而出”，邁向更廣闊的空間——如陶愛翠“在場思政”、宋偉“家校偶發矛盾化解”等已列入安徽省國培計劃優質課程。依托校本培訓，構建縣域內“教共體”“研共體”，推動優質學校與薄弱學校、城區學校與鄉鎮學校融合發展，攜手共進；依托線上平臺，打造“暑期研修資源庫”和“永不落幕的教研社區”，實現資源共建共享與成果長效輻射。

緊扣“精細實” 做好“師訓”大文章

□錢易明

為全面提升我校教師隊伍的專業素養和教學實踐能力，今年暑期，學校組織4個教學系部的50余名核心教師參加教育教學能力提升專項培訓。本次培訓通過系統化設計、精細化管理和多元化評價，贏得了教師們的一致肯定。這也證明了學校圍繞“精細實”三個字抓好教師培訓工作的思路和探索是正確的。

培訓項目啟動階段，把握一個“精”字

1.需求導向，精準定題。自2023年開始，學校結合發展規劃，錨定核心需求，連續三年組織專項培訓工作。今年的培訓以“夯實基礎能力、提升實踐水平、強化創新思維”為核心主旨，緊扣職業教育“類型教育”定位，聚焦“班級管理、AI賦能教學教研、課程思政建設”三個維度的目標展開設計。

2.優選機構，資源整合。學校黨總支在充分調研基礎上，以融入長三角地區一體化發展為主導策略，優選教育研究水平高的師范類大學培訓基地，同時在取得教育主管部門審議通過后，公開招標專業教育培訓機構，三方聯動，整合資源，不斷優化培訓方案。

3.靶向培養，技術賦能。為進一步構建“雙師型”教師成長體系，形成梯隊化建設模式，學校遴選出近三年優秀班主任、學科帶頭人、骨干教師、教研骨干以及競賽省級獲獎教師等組成培訓團隊，進行靶向培養。

培訓過程管理階段，把握一個“細”字 

1.模塊化架構，兼顧共性提升與個性需求。為實現“全員提升、各有側重”的目標，培訓內容采用“德育+教學+教研”的三維架構，既覆蓋全體教師的共性需求，又滿足不同崗位的個性化發展需要。

2.精細化管理，實施三組聯動與合作競爭。具體來說，就是成立教學、后勤、專家三個保障小組，確保培訓順利開展。同時建立培訓微信群，實時發布課程安排、資料鏈接，并將參訓教師分成班主任、骨干、競賽三個小組，鼓勵教師隨時提問、小組之間交流感悟，形成線上線下聯動的學習氛圍。

培訓評價總結階段，把握一個“實”字

為科學評估培訓效果，本次培訓構建了“過程性評價+終結性評價+跟蹤反饋”的三維評價體系，并將培訓評價結果納入教師年度考核，形成“培訓——應用——提升”的閉環。 

通過精準定位、科學設計、精細管理，暑期教師培訓有效提升了教師隊伍的綜合素養，為學校深化教育教學改革、培養高素質技術技能人才奠定了堅實基礎。下一步，學校將持續完善教師培訓體系，推動培訓成果轉化為教學質量提升的實際成效，為職業教育高質量發展貢獻力量。

擁抱新時代方可賦能新教育

□程兵

在教育發展日新月異的當下，一線教師的暑期培訓顯得尤為重要。它不僅是教師提升自我的黃金時期，更是推動教育事業不斷前進的關鍵環節。今年暑假，我參加了安徽省“國培計劃”——小學示范校管理團隊數字化領導力提升培訓（信息技術）暑期培訓，感觸頗多。

智能時代的到來對教師素養提出了新的要求，教師不僅要有扎實的專業知識，更要具備運用數字化技術開展教學和管理的能力。今年的全國兩會上，人工智能成為熱點話題，它不僅影響未來的教育，也影響教育的未來。在這樣的背景下，這次培訓猶如一場及時雨，培訓內容非常貼近時代需求。

五天時間，我們從智能時代與數字化素養提升、數字化賦能教育校本研修策略、構建智能化新生態等案例的學習，到安徽省智慧校園規劃建設思路解讀、學校數字化轉型案例打磨與資源建設、項目成果解讀等教育話題的探討，再到最后的任務驅動，培訓內容豐富多彩又干貨滿滿。

培訓中，專家們先從極簡技術的應用開始，例如，如何高效獲取已有教案、學案、課件、試卷、作業、音頻、視頻等數字資源等；如何從“學習強國”網站下載學術類文章；如何打造自己的專屬 AI教師；如何使用DeepSeek、豆包、騰訊智影等AI軟件開展教學，這些都是我們教師平時需要卻又下載不下來的資源，通過暑期教師研修，這些問題都得以解決，也解決了教師間共享資源的困擾。

一直以來，教師的心理健康問題不容忽視。最后一場壓軸培訓就是關于教師心理健康及其維護的培訓。在新時代，教師面臨著諸多壓力，保持良好的心理狀態才能更好地應對工作和生活。此次培訓傳授了一些心理調節方法，如情緒管理、壓力釋放等，幫助教師們在忙碌的工作中保持積極樂觀的心態。

通過這次暑期培訓，我收獲頗豐，并利用所學知識給自己制作了AI數字人 ，給學校制作了一首《桃花朵朵開欣然開》的校歌。新時代AI技術為學校教育教學注入了新的活力，它不僅提升了教學效率，還能滿足學生的個性化需求。我深感教師必須緊跟時代步伐，不斷提升自身素養。展望未來，相信在科技的助力下，教育將更加智能、高效，為學生創造更美好的學習環境。

拒絕形式主義 不讓培訓飄在空中

□錢勤敏

暑假是教師們休息、沉淀的寶貴時光，但充電也是必不可少的，畢竟在教學時間內，教師們需要備教批輔考，很難有整塊的時間去學習、思考、交流?？墒钱斉嘤杻热葜貜?、空泛、脫節時，當“充電”變成“耗電”，當提升變成應付，那暑期培訓只能成為教師眼中的“雞肋”。

無為三中作為一所持續發展的縣中，不僅有高中有初中，還有四個分校，一直非常重視教師的暑期培訓。為了讓教師學得開心，學得有效，校領導想方設法調動一切資源，早計劃，早安排，努力幫助新教師實戰，幫助老教師突破瓶頸。

首先是培訓內容的選擇，方案的制定。學校每年安排一個教研高地，從華師大到北師大，再從陜師大，2025年，又來到有著優質教育資源的成都市青羊區，以“關系的力量”為主題，讓教師們接觸到最先進的理念與方法，不炒冷飯，不讓培訓飄在空中。

其次是培訓對象的選擇。為了讓愛學習、想發展的教師都有機會走出去，學校精心圈定人員，讓他們自愿選擇參加。教研組長、班主任、骨干教師、行政人員、卓越教師、功勛教師......每年的培訓范圍都有所調整，覆蓋到學校內的不同角色，讓專注于教育教學的教師、有發展意愿的教師成為學習的主力。

最后是培訓過程的管理。由主要負責人帶隊，安排專人觀察培訓過程，保證學習的效率。安排專題研討交流，讓學習更深化、內化。

剛剛結束的成都之行，我們就是圍繞“教育人如何在關系中成長”，以講座、對話、工作坊等多元形式，展開從關系哲學、組織文化等方面的系統探索，讓學習者擁有激發和引導的能動性。

對于暑期培訓，教師們從來不是“不想學”，而是“學不到想要的”，畢竟誰不想多掌握幾個“妙招”？誰不想成為受學生歡迎的教師？誰不想在專業上更進一步，誰不想看看最新的最先進的學習空間......總之，讓培訓遠離形式主義，不讓低效會議和無效數據打亂教師的暑假，這樣教師們帶回教室的、帶給學生們的將是更遼闊更深遠的世界。

精準匹配需求 在培訓中解決實際問題

□劉  嚴

教師成長是學校發展的核心動力。教師真正需要的不是更多的培訓，而是能直接解決教育教學實踐中困惑、卡點的問題。教師培訓精準匹配需求、提供可遷移的方法，才能讓培訓不流于形式。

我校每年都會組織一場別開生面的暑期校本研修活動，這是全體教師最期待的研修學習盛宴。當然這份期待得益于學校高度重視，各部門通力合作。

研修前多維調研，按需供課。學校教研部門通過教師問卷（個體需求）、學科組研討（團隊短板）、學校戰略規劃（發展目標）鎖定培訓重點，按需求給教師們提供不同研修內容。

研修中提供“課程超市”，按需選課。我校將專家引進來和同伴互助相結合，將集中講座和分組研修相結合，將理論闡釋和實踐模擬相結合。培訓內容豐富多彩，既面向共性需求，如學科教學能力提升、新教材新課標解讀，尤其是義務教育新課標改革后，教師急需具體案例和教學方法指導，如跨學科融合，以及課堂實操技巧、班級管理學習等；又關注差異化需求，如新手教師如何管理班級、如何高效備課，骨干教師如何申報課題研究、如何寫作論文等。避免重形式輕內容，確保每次研修解決一個實際問題。平衡統一要求與自主選擇，提供“課程超市”，允許教師自選研修主題，按需選課。

研修后共享資源，持續指導。我校依托合肥一六八玫瑰園教育集團資源，集團內資源共享，師徒結對，持續幫扶，通過系統化設計校本研修內容，將暑期培訓所學轉化為教師日常教學行為，最終實現“教師成長——學生受益——學校發展”的良性循環。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。聚焦核心素養的校本研修，讓教師們更加明晰了教育的真諦——不僅是傳授知識，更是點燃思維、塑造人格。